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好的分層教學(xué)是讓學(xué)生尋找自己的“時(shí)區”

添加時(shí)間:2021-11-07 10:36:18   瀏覽次數:610  

 

   近來(lái),深圳沙灣中學(xué)初三年級分層分班教學(xué)在網(wǎng)絡(luò )上成為熱點(diǎn)。盡管校方一再申明分班沒(méi)有zhongdian和之分,教師的配備一視同仁。但在反對聲中,這所中學(xué)的“分層教學(xué)”實(shí)行3天還是終止了。

   深圳沙灣中學(xué)實(shí)行的“分層教育”,就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向,把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體,并區別對待,使學(xué)生在恰當的分層策略和相互作用中得到更好的發(fā)展和提高。實(shí)際上,“分層教學(xué)”連創(chuàng )新都算不上,上個(gè)世紀80年代以來(lái),國內少數學(xué)校便引入“分層教學(xué)”的概念并探索實(shí)施。當然,分層教育這種模式在其他國家起起伏伏,他們的經(jīng)驗和教訓,值得“后來(lái)者”借鑒。

  從新聞披露的內容來(lái)看,沙灣中學(xué)在暑假前,對初二學(xué)生按學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和接受能力等因素重新進(jìn)行了分班。但是,不管校方如何強調這不是簡(jiǎn)單地劃分zhongdian班和非zhongdian班,畢竟這種教學(xué)模式是要“區別”對待學(xué)生的,家長(cháng)內心都不免打幾個(gè)寒顫。

  為照顧“平均值”,那些學(xué)習能力強的學(xué)生“吃不飽”怎么辦?化解這樣的難題,兩千多年前孔子提出過(guò)“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”的策略。“因材施教”至今仍被很多人掛在嘴邊,為何解決不了當下教育的矛盾呢?很重要的差別是,孔子時(shí)代的“課堂”規模和現代學(xué)校的課堂規模是無(wú)法比擬的。如果一個(gè)老師只帶十多個(gè)學(xué)生,完全可以因材施教,但現代課堂動(dòng)輒五六十人,“規?;?rdquo;和“個(gè)性化”的矛盾難以協(xié)調。

  如果仔細研究“分層教學(xué)”的授課理念,一定程度上,它可以理解成“規?;?rdquo;的因材施教。我想,家長(cháng)之所以反對“分層教學(xué)”,他們反對的不是“分層教學(xué)”的本質(zhì),而是擔心“程序正義”:分層的依據是否科學(xué)?會(huì )不會(huì )有成績(jì)不好的“特權”學(xué)生進(jìn)入高層次班級?各層級的師資配備真的能一視同仁嗎?即便教師配備一致,但教師的授課態(tài)度會(huì )不會(huì )有所差別?

  其實(shí),并非所有的家長(cháng)都希望自己的孩子進(jìn)入“尖刀班”或”zhongdian班”。理性的家長(cháng)能認識到,如果自己孩子水平?jīng)]達到那么高的水準,即便想方設法將孩子強塞進(jìn)去,也不利于孩子的學(xué)習,高強度高壓力反而會(huì )抑制孩子的jiankang成長(cháng)。只不過(guò),“尖刀班”“zhongdian班”等不平等現象,已經(jīng)成為眾多家長(cháng)內心深處的敏感點(diǎn),所以,他們寧可接受教育“大鍋飯”。

  深圳沙灣中學(xué)的“分層教學(xué)”實(shí)行3天就夭折了,從網(wǎng)絡(luò )跟帖來(lái)看,很多家長(cháng)和學(xué)生也深表遺憾。在教育問(wèn)題上,學(xué)校比家長(cháng)專(zhuān)業(yè),教育行政主管部門(mén)也應該專(zhuān)業(yè)地判斷各種意見(jiàn),而不是完全被家長(cháng)牽著(zhù)鼻子走。

  深圳沙灣中學(xué)的“分層教學(xué)”并不違背“雙減”原則。于該校而言,這也算是有益的探索。只要能保證“程序”和“結果”的公平,那就不妨勇敢一些,用專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)去說(shuō)服“眾聲喧嘩”。畢竟,“跑得慢”的學(xué)生我們要拉一把,“跑得快”的學(xué)生你總不能拽回來(lái)吧?

  家長(cháng)群里總在流行一句很雞湯的話(huà),“每一個(gè)孩子都有屬于他自己的時(shí)區”。好的“分層教學(xué)”,不正是在為孩子們尋找自己的時(shí)區嗎?(陳方)

 

 

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