教師到底該如何備課
備課,對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師來(lái)說(shuō),準備起來(lái)自然爐火純青。但對于剛剛踏上工作崗位的新教師來(lái)說(shuō),有的時(shí)候就顯得有些吃力。其實(shí),備課既可以是一門(mén)科學(xué),也可以宛如藝術(shù)創(chuàng )作般精妙,這些要點(diǎn)您都了解嗎?
1、教學(xué)目的的決定性
教學(xué)是有計劃、有目的的活動(dòng)。教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現確定的教學(xué)目的。要根據教學(xué)大綱和教材內容所確定的教學(xué)目的,決定教什么,不教什么,以及怎樣教法。凡是與教學(xué)目的無(wú)關(guān)的或不利于實(shí)現教學(xué)目的的講授內容和教學(xué)方法,要勇于舍棄。
講課千言、離題萬(wàn)里,看起來(lái)很熱鬧而卻達不到教學(xué)目的的情況,往往和教師備課的指導思想偏差有關(guān),這是備課伊始就該有意識避免的。
2、備課的發(fā)展性
在教師的一生教學(xué)中,備課的發(fā)展是絕對的。一次授課完成之后,備課暫時(shí)處于相對的穩定狀態(tài)。下一次教師再講授同一內容時(shí),這一教案就不能原封不動(dòng)的拿起來(lái)再用,而必須根據知識的發(fā)展、教法的改革、教育對象的變化情況,對教案進(jìn)行調整、修改、補充。一次完成的教案不是永恒的、永遠適用的。它必須在知識的發(fā)展中、教法改革中、學(xué)生變化中發(fā)展變化。
3、教材內容的規定性
教學(xué)要達到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),主要是通過(guò)使學(xué)生掌握教材內容來(lái)實(shí)現。因此,教師在教學(xué)中所教的內容,要以教材的內容為中心,圍繞如何使學(xué)生理解和掌握教材來(lái)準備教學(xué)內容。在實(shí)際教學(xué)中,是允許對教材所規定的內容做適當的調整和充實(shí)。
建議老師在備課過(guò)程,參閱有關(guān)的參考書(shū)刊,吸收一些現代科學(xué)知識。但一切補充和充實(shí),都要以教材所規定的內容作為教學(xué)的基本內容,其它各種材料都應作為輔助材料,不能喧賓奪主,舍本逐末。
4、教學(xué)活動(dòng)的教育性
任何教學(xué)活動(dòng),都永遠具有教育性。教學(xué)不是單純傳授知識和訓練技能,而是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此,備課不僅要考慮如何使學(xué)生掌握知識技能,還要考慮如何讓學(xué)生同時(shí)形成正確的思想觀(guān)點(diǎn),激發(fā)其學(xué)習興趣、學(xué)習熱情,發(fā)展學(xué)生智力,養成良好的品德習慣和性格作風(fēng)。
教師在備課中,只有明確樹(shù)立全面發(fā)展的觀(guān)點(diǎn),才能在教學(xué)中,自覺(jué)做到既教書(shū)又育人,使學(xué)生得到全面發(fā)展。
5、教學(xué)對象的可接受性
教師備課中明確教學(xué)目的,掌握教學(xué)內容和教學(xué)方法,是為了使學(xué)生能夠正確地理解和掌握教學(xué)內容。因此備課必須充分考慮自己的教學(xué)對象,考慮學(xué)生特點(diǎn)和接受能力。研究如何創(chuàng )造條件,使一些難點(diǎn)、重 點(diǎn)的內容變不易接受為容易接受,使學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì )。有些教師的科學(xué)學(xué)識淵博,但教學(xué)效果不佳,究其原因,常和這些教師備課中缺乏這一觀(guān)點(diǎn)有關(guān)。
6、備課的反復性
其反復的程序是,教師初次接觸教材形成粗略腦案;其后依據新知識特點(diǎn)和學(xué)生接受知識能力的實(shí)際情況,經(jīng)綜合分析形成書(shū)面教案;再后經(jīng)想象課堂試講復案,再次形成比較成熟的腦案;zui后到課堂上轉化為語(yǔ)言表述教案。
備課反復性主要作用是完善內化教案,并為向外化教案的轉化做好充分的準備。內化教案的質(zhì)量取決于想象課堂試講的復案。教者應閉目想象走進(jìn)課堂面對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué):對實(shí)際課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,包括導言、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)原則的運用、重 點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的解決、演示實(shí)驗、乃至板書(shū)、板畫(huà)、教態(tài)等,即對整個(gè)課堂教學(xué)結構,做一番精雕細琢的巧安排。這一心理活動(dòng)過(guò)程實(shí)質(zhì)是實(shí)際課堂教學(xué)的內化操練。它必然伴隨著(zhù)對前幾次備課的調整、修改、補充、從而達到深化教案的目的。教師如能認真地對待這一備課的反復過(guò)程,就能較快地增強課堂教學(xué)能力。
7、備課的銜接性
備課要瞻前顧后,既要考慮到與已學(xué)過(guò)的知識的銜接,又要考慮到為講好下一個(gè)新知識做準備。這也是為什么zui好避免一直使用舊教案去上課,建議老師們經(jīng)常優(yōu)化備課過(guò)程、更新教學(xué)課件的原因所在。
8、教學(xué)方法的適應性
教學(xué)必須通過(guò)一定的教學(xué)方法使學(xué)生掌握教學(xué)內容,完成教學(xué)任務(wù)。備課中擬采用什么樣的教學(xué)方法,必須充分考慮能否適應本節課教學(xué)內容的需要,能否適于學(xué)生的水平,能否有利于完成教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目的。一切不適應當前教學(xué)條件和教學(xué)需要的教學(xué)方法,都可能淪為形式主義,與預期的教學(xué)目的相差甚遠。