說(shuō)課的基本步驟和方法
“說(shuō)課”是一種新興的教研形式,執教者在特定的場(chǎng)合,在精心備課的基礎上,面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學(xué)設想及其理論依據,然后由聽(tīng)者評議,說(shuō)者答辯,相互切磋,從而使教學(xué)設計趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”,而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養,增強教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng),現在已經(jīng)成為師資培訓的一種有效的組織形式。
“說(shuō)課“是在備課的基礎上,面對同行或專(zhuān)家領(lǐng)導,在規定的時(shí)間內,針對具體課題,采用講述為主的方式,系統地分析教材和學(xué)生等,并闡述自己的教學(xué)設想及理論依據,然后由同行評議,達到互相交流,共同提高的一種教研活動(dòng)。
說(shuō)課的基本步驟和方法:
一、 精心搜集和選用材料是使說(shuō)課深刻生動(dòng)的根基 課題確定后,你的說(shuō)課能否深刻、生動(dòng),從而吸引人、說(shuō)服人,那么材料的搜集和選用是zui關(guān)鍵的一步。
否則,說(shuō)課的內容不充實(shí),只能顯示出一種淺薄,而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準?選取哪些材料呢?
1. 教學(xué)課標中的教學(xué)目標,教參對教材內容的分析。
2. 有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則。
3. 學(xué)生的起點(diǎn)行為情況。這包括學(xué)生原有的知識、技能、能力、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度等非智力因素情況。
4. 為了突破或分散本節難點(diǎn),而需要的有關(guān)鋪墊材料。
二、 削枝強干,錘煉說(shuō)課內容是使說(shuō)課深刻充實(shí)的保證 說(shuō)課的顯著(zhù)特點(diǎn)在于說(shuō)理,即內容與說(shuō)理的有機融合要體現在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中。
這樣,靠?jì)热莸某鋵?shí)和環(huán)環(huán)相扣,使說(shuō)課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽(tīng)者留下深刻的印象,必須做到“說(shuō)主不說(shuō)次”、“說(shuō)大不說(shuō)小”、“說(shuō)精不說(shuō)粗”。所以要對說(shuō)課的內容進(jìn)行錘煉,削枝強干。怎樣錘煉說(shuō)課的內容呢?
1、 要具有清晰的結構 能抓住聽(tīng)者心弦的說(shuō)課,必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結構,要在注意把握教材自身內容聯(lián)系的條件下,組織好說(shuō)課的結構。
2、要確定明確的教學(xué)目標 依據課標、教材和學(xué)生實(shí)際,從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學(xué)目標,如果說(shuō)教材是說(shuō)課的“血肉”,結構就是說(shuō)課的“骨架”,那么,教學(xué)目標是整個(gè)說(shuō)課的“靈魂”。也就是說(shuō),目標確定后,說(shuō)課的整個(gè)安排,一切一切都要服從于教學(xué)目標,目標不能虛晃一槍?zhuān)荒芎徒虒W(xué)內容脫節,還要具體、明確而全面。
3、 要分析準確重 點(diǎn)難點(diǎn) 要結合教材的地位、作用、內容與學(xué)生的起點(diǎn)行為情況分析教材重 點(diǎn)、難點(diǎn),尤其要注意分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施,以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養學(xué)生思維能力的策略。
4、 要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段 教學(xué)方法的選擇要有效,即要根據教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,能有利于培養學(xué)生能力,盡可能適應學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法,即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對準音調,能在學(xué)生心中彈奏。另外,教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用,提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。
5、 要設計有目標控制的,有啟發(fā)性的教學(xué)過(guò)程 為了確保既定教學(xué)目標的實(shí)現,在設計教學(xué)程序時(shí),從新課引入——歸納小結,每一個(gè)環(huán)節的設計都要隨時(shí)注意教學(xué)目標的控制,要與教學(xué)目標相呼應。也就是說(shuō),使教學(xué)目標的控制必須落到實(shí)處,不搞形式,不搭花架,一錘一音,一步一印。著(zhù)眼于各個(gè)環(huán)節去實(shí)實(shí)在在地完成任務(wù)。要依據教學(xué)目標對全部教學(xué)內容進(jìn)行取舍,剪輯,逐一“審查”,該詳則詳,該略則略,主次分明,重 點(diǎn)突出。教學(xué)過(guò)程的設計,既要注意強化目標控制,又要注意具有啟發(fā)性,要始終面向全體學(xué)生,根據自己學(xué)生的實(shí)際水平,選擇恰當的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段去啟發(fā)引導,讓每個(gè)學(xué)生都能達到大綱規定的基本要求。
三、 組成系統,形成說(shuō)稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵 將經(jīng)過(guò)錘煉的說(shuō)課內容按照它們的內在邏輯組合成一個(gè)完整的系統,在整理過(guò)程中使內容與說(shuō)理有機融合,體現在整個(gè)說(shuō)課中。
這個(gè)過(guò)程,對于準備說(shuō)課的老師來(lái)講,是對其大腦組合能力的錘煉過(guò)程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化,尤其是對某些現象作出本質(zhì)的揭示,從而使說(shuō)課顯現出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說(shuō)服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問(wèn)題的周詳全面,精當恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷,可以隨時(shí)捕捉一些現象迅速組合在說(shuō)課的主體里,使之驟然生輝,發(fā)生效應;它需要而又使人得到的是情感的豐富,對學(xué)生對事物所含的情愫體察入微,移入字里行間輔助理念,以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量,把一節課的教學(xué),如繭抽絲,層層剝落,展現內涵??傊?,它需要說(shuō)課者能加工處理成說(shuō)課的各種要素,并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說(shuō)課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。
這種能力和方法是在說(shuō)課講稿寫(xiě)作實(shí)踐中形成和練就的,所以組成系統,形成說(shuō)稿對于形成說(shuō)課的思維模式起著(zhù)關(guān)鍵的作用,也從而可使說(shuō)課更加深刻、更加熟練。
四、 恰當的使用視覺(jué)材料是使說(shuō)課生動(dòng)精彩的階梯 并不是說(shuō)課者在形成了說(shuō)課的思維模式之后,他的說(shuō)課就一定會(huì )精彩了。
當然,說(shuō)課者的語(yǔ)言(音量、音調、音速)及非語(yǔ)言(表情、目光、姿勢),都會(huì )影響說(shuō)課的效果。應當強調,光靠說(shuō)者單調的說(shuō),聽(tīng)者處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài),難免不“走神”,要抓住聽(tīng)者的注意力,調動(dòng)聽(tīng)者的興趣,刺激聽(tīng)者留下深刻的印象,并被說(shuō)明接受,可靈活采用視覺(jué)材料恰當的組合在說(shuō)課的主體中,將會(huì )使說(shuō)課呈現生動(dòng)、精彩的局面。
統計表明,聽(tīng)者如果僅使用其聽(tīng)覺(jué)的話(huà),接受的信息在3小時(shí)后僅能保持70%,3天后僅能保持10%;聽(tīng)者如果僅使用其視覺(jué)的話(huà),其接受的信息處理3小時(shí)后只能保持72%,3天后,卻還能保持20%;但聽(tīng)者如果結合使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的話(huà),其接受的信息在3小時(shí)后能保持85%,3天后仍然能保持65%??梢?jiàn)視覺(jué)材料在說(shuō)課中的重要性。所以在說(shuō)課前還要設計出使用視覺(jué)材料的時(shí)間、手段。如將板書(shū)、投影儀、演示、實(shí)驗、特制的復合投影片,不同顏色的圖片、圖表、直觀(guān)教具,實(shí)物或實(shí)物圖的展示,多媒體等等,恰當的組合在說(shuō)課中,可促進(jìn)聽(tīng)者思考,誘發(fā)聽(tīng)者的參與意識,使之跟著(zhù)說(shuō)者的思路去理解說(shuō)課的內容,從而會(huì )取得zui佳的說(shuō)課效果。
總之,只有有了這樣準備充分的說(shuō)課,才能使您的說(shuō)課既具有科學(xué)性、邏輯性,又具有說(shuō)服力和感染力,充實(shí)、深刻、熟練、生動(dòng),給聽(tīng)者留下深刻的印象。
說(shuō)課中應遵循的原則 說(shuō)課是教師用語(yǔ)言表達具體課時(shí)的教學(xué)設想及理論依據,也就是一位教師在獨立備課的基礎上,向其他教師或教研人員系統地說(shuō)出自己的教學(xué)設想及其理論依據,然后由聽(tīng)者評議,以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它是教師自身表態(tài)思維活動(dòng)及心理、生理活動(dòng)的綜合體現,是教師對教育學(xué)、心理學(xué)和教育理論的再學(xué)習、再深化、再提高的過(guò)程。作為說(shuō)課者不僅要說(shuō)出“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”,更要從理論的高度說(shuō)出自己為什么這樣教和學(xué)生為什么這樣學(xué)。
因此,說(shuō)課不僅能反映教師的教學(xué)功底,而且能體現教師的教學(xué)理論水平,是教師教學(xué)準備情況和整體教學(xué)水平的一個(gè)比較全面的綜合的外觀(guān)。