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有經(jīng)驗的教師怎么上課

添加時(shí)間:2022-06-20 09:13:33   瀏覽次數:512  

有經(jīng)驗的教師怎么上課

       學(xué)生在課堂上希望聽(tīng)到三種聲音,你應該關(guān)注課堂上的三個(gè)細節,老師的語(yǔ)言有三重境界……你知道都是什么嗎?

聽(tīng)——學(xué)生在課堂上希望聽(tīng)到三種聲音

       掌聲。發(fā)自?xún)刃牡恼坡曌屨n堂有意義。孩子們希望在課堂上能聽(tīng)到來(lái)自老師或者同學(xué)的深刻而精彩的見(jiàn)解,簡(jiǎn)便而有效的解題思路和解題方法,能讓自己有所感悟。

       學(xué)生在你的課堂上聽(tīng)了半天,然而一句精彩的話(huà)都沒(méi)聽(tīng)到,一次可以,兩次可以,十次、二十次他就會(huì )很失望。如果你從外地趕到北京去聽(tīng)專(zhuān)家講課,沒(méi)有一句話(huà)能打動(dòng)你,你也會(huì )感到很遺憾。我們的孩子有這樣一種期盼,有這樣一種要求,其實(shí)非常好理解。

       我聽(tīng)小學(xué)和初中的課,發(fā)現當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí),老師就組織學(xué)生鼓掌,而且這個(gè)鼓掌很有節奏感。但是這是組織起來(lái)的,不是孩子們發(fā)自?xún)刃牡恼坡?,這個(gè)掌聲的意義就顯得不一樣了。

       笑聲。學(xué)生們希望聽(tīng)到生動(dòng)而精彩的課,這會(huì )讓他們產(chǎn)生興趣。我們曾經(jīng)做過(guò)調查,問(wèn)孩子們zui喜歡什么樣的老師,學(xué)生回答:“zui喜歡有幽默感的老師。”這是有道理的。很多老師希望從上午的第 一節課開(kāi)始,到下午的zui后一節課結束,學(xué)生的注意力都能高度集中,這可能嗎?不可能。孩子是要走神的,是要休息的。優(yōu) 秀教師上課上到一定程度的時(shí)候,會(huì )有意識地開(kāi)個(gè)玩笑,把全班同學(xué)逗笑了,讓孩子們的大腦集體放松一下,然后重新回到課堂,大家才會(huì )感到神清氣爽。

       復旦大學(xué)有一次組織學(xué)生無(wú)記名投票,學(xué)生喜歡哪個(gè)教授的課,就可以把票投給那個(gè)教授,zui后選出受學(xué)生歡迎的十大人氣教授。得票zui多、排在第 一位的是陸谷孫教授,很多人用過(guò)他的書(shū),他是《英漢大辭典》的主編。有人問(wèn):“陸老師,您的課為什么讓學(xué)生們這么喜歡?”陸老師想了一下說(shuō):“我每堂課一定要讓學(xué)生大笑三次。”

       辯論聲。今天的學(xué)生主體意識已經(jīng)覺(jué)醒。今天的學(xué)生和過(guò)去的學(xué)生不一樣了。我們當年讀書(shū)的時(shí)候,老師說(shuō)什么就是什么,老師上課講什么,我們就記什么,zui后考試就考什么。但今天的孩子不一樣,個(gè)人的主體意識覺(jué)醒了,他們希望說(shuō)一點(diǎn)自己的看法,說(shuō)一點(diǎn)和老師不一樣的觀(guān)點(diǎn)、和教材不一樣的觀(guān)點(diǎn),甚至想和老師辯論一番。這是成長(cháng)的標志。如果班里沒(méi)有這樣的孩子,我們倒要反思一下自己的教學(xué)有沒(méi)有問(wèn)題,我們是不是壓抑了孩子。

       2008年上海市選了十位校長(cháng)到美國加州去考察。我們到了加州理工學(xué)院,參觀(guān)了一個(gè)著(zhù) 名的心理實(shí)驗室。上課過(guò)程中,學(xué)生頭上戴了一個(gè)像帽子一樣的儀器,老師在電腦屏幕上點(diǎn)到誰(shuí),就能知道那個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況——他的思維是空白的、困頓的,還是非?;钴S的、流暢的,馬上就能看出來(lái)。

       他們經(jīng)過(guò)大樣本的調查研究發(fā)現,課堂教學(xué)中什么時(shí)候學(xué)生思維zui活躍?一定是學(xué)生在辯論的時(shí)候。什么時(shí)候教學(xué)效率zui高?一定是學(xué)生跟老師進(jìn)行辯論的時(shí)候。

       想想看,當孩子和老師進(jìn)行辯論的時(shí)候,他會(huì )把自己大腦中所有的細胞全部激活,想方設法地戰勝老師。所以他的思維非?;钴S,教學(xué)效率也相應zui高。很多有經(jīng)驗的老師在上課過(guò)程當中會(huì )有意識地、故意地留一個(gè)破綻給學(xué)生,讓學(xué)生跟他進(jìn)行辯論。一辯論,學(xué)生就充分活躍起來(lái)了。

看——關(guān)注課堂上的三個(gè)細節

       關(guān)注思維方式。一般來(lái)講,很多數理化老師都是這么上課的,先講定義、定理、公式,之后帶著(zhù)學(xué)生解例題,解完例題以后再去做作業(yè)。公式、定理是什么?就是一般規律。具體題目是什么?是個(gè)別現象。由一般到個(gè)別,就是演繹法。演繹法可不可以?當然是可以的。演繹法有沒(méi)有問(wèn)題?當然是有問(wèn)題的。

       如果你永遠使用演繹法進(jìn)行教學(xué),就會(huì )帶來(lái)一個(gè)新的問(wèn)題——高分低能。學(xué)生只有掌握了一個(gè)公式,然后才能去解決一個(gè)與此相關(guān)的具體問(wèn)題。面對一個(gè)新的問(wèn)題,學(xué)生永遠無(wú)法去解決它。

       芬蘭有一位數學(xué)教育家說(shuō),在數學(xué)公式、數學(xué)定理和生活現象之間有一條鴻溝,數學(xué)教育的任務(wù)就是把這個(gè)鴻溝填平。把生活現象和公式、定理之間的鴻溝填平,這就是數學(xué)教育應該做的事情。但是如果我們始終采用演繹方式的話(huà),這個(gè)鴻溝不但沒(méi)有填平,反而在不斷地擴大。

       有一位數學(xué)老師喜歡采取歸納法進(jìn)行教學(xué),他從生活中的一個(gè)現象出發(fā),然后讓學(xué)生歸納出一般的定義,比如什么是解方程,什么是方程解,然后再對照書(shū)本的定義,從個(gè)別上升到一般,zui后給學(xué)生許多練習題,讓孩子們自己去判別,由一般再回到個(gè)別。我覺(jué)得這樣一種思維方式,我們的課堂教學(xué)應該提倡。要讓孩子面對生活,面對現象,而不是直接面對公式。

       關(guān)注課堂的開(kāi)放度。比如數學(xué)老師問(wèn)一句“還可以怎么計算”,就可以為學(xué)生打開(kāi)一扇小小的窗戶(hù)。過(guò)去我們不太關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā);今天我們的課程改革強調要關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)。過(guò)去我們說(shuō)“教科書(shū)是學(xué)生的世界”,學(xué)生看來(lái)看去就看教科書(shū);今天我們講,“世界是學(xué)生的教科書(shū)”,一切可以利用的資源都可以拿來(lái)為我所用。

       有一個(gè)英語(yǔ)老師正在板書(shū),一個(gè)學(xué)生用筆在桌上敲打起來(lái)。老師聽(tīng)到以后,說(shuō)了一句很幽默的話(huà):“英語(yǔ)課是不需要伴奏的。”敲擊聲就悄然隱去,孩子們也笑了,那個(gè)搗蛋的孩子做了一個(gè)鬼臉。而他做鬼臉的動(dòng)作恰好被老師捕捉到了,老師馬上邊模仿邊說(shuō)了一句話(huà):“Make a face,這就是做鬼臉。”孩子們無(wú)意之間學(xué)到了一個(gè)新的英語(yǔ)短語(yǔ),這個(gè)老師為學(xué)生打開(kāi)了一扇小小的窗戶(hù)。

       關(guān)注旁例和反例。有一個(gè)理論叫作變異理論,什么意思?你要想正確認識事物的關(guān)鍵屬性,還需要理解該關(guān)鍵屬性的變異形式,以加深對該屬性的理解。也就是說(shuō),還要了解它不一樣的地方,變化的地方,相反的東西,要關(guān)注旁例或者是反例,然后再加以對比,從而達到對于關(guān)鍵屬性的辨析。

       我們有一些老教師這方面做得很好,有一些年輕教師在這方面做得不好。有的老師講了一道例題,給學(xué)生們提供一個(gè)配套的跟這個(gè)題目完全相似的題目,孩子們也會(huì )做了,這樣就認為孩子懂了。真懂了嗎?稍微變一變,孩子就不懂了,孩子就不會(huì )了。換句話(huà)說(shuō),不讓學(xué)生了解旁例,不讓學(xué)生了解反例,是不行的,只有了解了旁例、反例,他們才能真正理解。

       所以我們在聽(tīng)課的過(guò)程當中,要觀(guān)察老師是不是只涉及了一個(gè)方面的正相關(guān)的例子,而沒(méi)有讓孩子們讀懂旁例、反例。沒(méi)有真正教會(huì )學(xué)生,這堂課就是沒(méi)有效率的課。

       變異理論證明,學(xué)習遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性,既要有相同的,還要有相反的,有差異的。所以從這個(gè)意義上來(lái)講,為什么我們很多有經(jīng)驗的老教師課上得好,為什么學(xué)生學(xué)習效率高,原因就在這里,他們給的不是一個(gè)方面的東西,而是多方面的、立體的、全面的。

說(shuō)——老師的語(yǔ)言有三重境界

       第 一境界:想得清楚,說(shuō)得明白。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō),如果連這一步都達不到的話(huà),是不適合當老師的。我現在主要是培訓老師,可后來(lái)我發(fā)現,不是所有老師都能培訓得出來(lái)的。原因在哪里呢?有些老師連基本的條件都不具備的話(huà),你怎么能夠培訓得出來(lái)?

       基本條件是什么?第 一,你得想得清楚;第二,你得說(shuō)得明白。這是當老師的zui基本要求,讓學(xué)生聽(tīng)得懂而且能說(shuō)得出來(lái)。

       我在建平中學(xué)擔任校長(cháng)時(shí)招聘教師,復旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)的一些學(xué)生,都會(huì )跑來(lái)應聘,包括碩士、博士。如果是招聘數學(xué)老師,我們就請數學(xué)特級教師給他們出幾道題目,做兩個(gè)小時(shí)。如果連題目都做不出來(lái),說(shuō)明他想不清楚,那就不適合當老師;如果做出來(lái)了,請他走到班上去,對著(zhù)學(xué)生講清楚,如果講不清楚,我們也不能要。

       比如陳景潤,他大學(xué)畢業(yè)以后被分到北京zui好的高中——北京四中,這也是全國zui好的高中。陳景潤是解題高手,什么題目到他手上很快就做出來(lái)了,這說(shuō)明他想得清楚。但是面對北京四中這么好的學(xué)生,他講完了之后居然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生聽(tīng)得懂,他就是說(shuō)不清楚,他是不適合當中學(xué)老師的。后來(lái)他到了中國科學(xué)院數學(xué)研究所,但教學(xué)能力的缺失不妨礙他成為數學(xué)家。

       第二境界:聲情并茂、傳神動(dòng)聽(tīng)。讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人。

       我們今天很多人在談?wù)n程改革、教學(xué)改革,其中一個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是把課堂還給學(xué)生,這當然很有意義,但是我們也發(fā)現,現實(shí)教學(xué)中我們有些老師變得不會(huì )說(shuō)話(huà)了,這可能會(huì )造成新的問(wèn)題。

       語(yǔ)言除了要準確精煉之外,還要有一定的藝術(shù)性。語(yǔ)言是藝術(shù),藝術(shù)的語(yǔ)言具有感染力,老師的語(yǔ)言能夠做到生動(dòng)傳神,悅耳動(dòng)聽(tīng),能夠把孩子的情緒調動(dòng)起來(lái)、思維調動(dòng)起來(lái),能夠讓孩子激動(dòng),能夠讓孩子產(chǎn)生強烈的興趣。

       第三境界:老師言有盡,而意無(wú)窮。老師在課堂上講的話(huà)很少,寥寥數語(yǔ),但是包含了無(wú)窮的意思,老師三言?xún)烧Z(yǔ)卻打開(kāi)了孩子們一扇扇思維的窗戶(hù)、想象的窗戶(hù),讓孩子們盡情地思考、充分地想象,思也無(wú)涯,這是教師課堂語(yǔ)言的zui高境界。

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