今年五六月份的時(shí)候,獨立學(xué)院與高職院校合并升職教本科的進(jìn)程在學(xué)生的強烈反對聲中暫緩,其原因很簡(jiǎn)單,獨立學(xué)院的學(xué)生認為合并后原來(lái)的本科學(xué)歷成了專(zhuān)科學(xué)歷,無(wú)論是考研、出國、就業(yè)都會(huì )受到不利影響。盡管教育部發(fā)文強調以獨立學(xué)院名義招收的學(xué)生不受影響,但是學(xué)生并不買(mǎi)賬。
我國的職業(yè)教育改革需要發(fā)展本科層次的職業(yè)教育,而獨立學(xué)院作為特殊時(shí)期的產(chǎn)物不再適應新形勢,需要轉型;將部分優(yōu)質(zhì)“雙高”院校與獨立學(xué)院合并升格職教本科,是大勢所趨,為何會(huì )遭到學(xué)生如此強烈的反對?筆者認為,這背后還是“職業(yè)教育低人一等”的舊觀(guān)念在作祟;而另一方面,也情有可原——誠然,在國家的大力支持下,近年來(lái)職業(yè)教育人才培養質(zhì)量提升有目共睹,并得到社會(huì )各界的認可,然而不得不承認,職教畢業(yè)生受到歧視和偏見(jiàn)的情況依舊普遍。
01為何職業(yè)教育在德國享有較高的社會(huì )地位?
以雙元制為代表的德國職業(yè)教育在全球享有盛譽(yù),培養的專(zhuān)業(yè)技能人才是“德國制造”的重要支撐;每年有50%以上的中學(xué)畢業(yè)生選擇參加職業(yè)培訓。為何職業(yè)教育在德國享有較高的社會(huì )地位?筆者認為有以下幾個(gè)原因:
首先,德國職業(yè)培訓擁有悠久的歷史傳統,由用人企業(yè)牽頭。其起源可追溯至18世紀手工業(yè)大師家庭式培養學(xué)徒模式,后演變形成由培訓企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與的“雙元制”模式;一些家庭幾代人受益于雙元制職業(yè)培訓,成為技藝精湛、受人尊敬的工匠,獲得相應收入和地位;他們在自己的企業(yè)提供培訓崗位,并支持自己的子女參加職業(yè)培訓;這樣一來(lái),在社會(huì )上自然就形成了對職業(yè)培訓的高度認可和對技能型人才的尊重。
其次,職業(yè)培訓就業(yè)前景良好,晉升渠道暢通。崗位分工明確,強調匹配度,不盲目追求高學(xué)歷,獲得職業(yè)資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)人才與高等院校畢業(yè)生起始薪酬持平甚至更高;德國目前有327個(gè)國家承認的職業(yè)培訓工種,人才培養方案由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì )制定,為企業(yè)根據自身需求培養未來(lái)員工提供依據; 70%以上雙元制培訓學(xué)徒在培訓結束后獲正式工作,實(shí)現畢業(yè)即就業(yè),且職業(yè)晉升路徑清晰,對學(xué)徒和家長(cháng)有較大的吸引力。
第三,隨著(zhù)終身學(xué)習體系的建立和完善,德國通過(guò)頒布能力標準框架確立了職業(yè)教育與普通教育屬于兩種不同類(lèi)型教育的地位,并實(shí)現立交橋式的貫通培養——獲得初級職業(yè)資格且積累一定工作經(jīng)驗后,可考取高ji職業(yè)資格證書(shū),之后可憑職業(yè)資格證書(shū)申請高校的在職學(xué)歷項目;而接受高等教育的學(xué)生也有機會(huì )轉換路徑參加職業(yè)培訓,或選擇將兩者結合的雙元制大學(xué)就讀。
02我們可以借鑒學(xué)習什么?
在提升職業(yè)教育吸引力這方面,德國有哪些值得我們借鑒學(xué)習的做法?
首先,職業(yè)教育認可度提升不只是學(xué)校和政府的責任,更需要全社會(huì )共同努力。德國“啟航”職業(yè)生涯規劃展每年在不同城市舉辦,面向學(xué)生和家長(cháng),由用人單位、職業(yè)學(xué)校等通過(guò)展臺交流、宣講活動(dòng)等形式提供全方位的決策信息;各地勞工局也設立了職業(yè)信息中心,與中學(xué)合作定期邀請學(xué)生開(kāi)展宣講和咨詢(xún)活動(dòng);用人單位為吸引優(yōu)xiu學(xué)生參加職業(yè)培訓,也會(huì )通過(guò)組織開(kāi)放日等形式與學(xué)生和家長(cháng)展開(kāi)互動(dòng)。
其次,在職業(yè)教育和普通教育同等重要的基礎上,進(jìn)一步明確職業(yè)教育的定位,特別是不同層次職業(yè)教育的能力培養目標和各個(gè)專(zhuān)業(yè)與用人企業(yè)典型崗位的對應;激發(fā)用人企業(yè)參與人才培養積極性,在薪酬待遇、晉升路徑等方面打破學(xué)歷桎梏和偏見(jiàn)。德國能力標準框架對職業(yè)教育和普通教育在不同層次的能力目標和相應資質(zhì)證書(shū)有明確的劃分,無(wú)論學(xué)生選擇哪種路徑,都會(huì )獲得認可;對于用人企業(yè)而言,學(xué)歷高低并不是唯yi標準,更重要的是適應崗位需求。
第三,職業(yè)技術(shù)大學(xué)應當突出特色,明確人才培養目標是為用人企業(yè)提供高端專(zhuān)業(yè)技能人才,與普通高等教育形成互補而非競爭;另一方面,與用人企業(yè)合作制定人才培養方案和教學(xué)計劃,制定內部外部措施保障人才培養質(zhì)量。德國雙元制大學(xué)在本科、碩士層面培養高端技能型人才,與企業(yè)密切合作,其教學(xué)內容和模式與普通大學(xué)有所區分,但都需要遵守統一的質(zhì)量標準。
此外,完善終身教育體系建設,打通職業(yè)教育與高等教育的轉換通道,并加強對繼續教育的支持力度,推動(dòng)在職學(xué)歷項目的質(zhì)量提升,也是打消家長(cháng)和學(xué)生后顧之憂(yōu)的重要舉措。在德國,開(kāi)展員工培訓是企業(yè)人才發(fā)展的重要環(huán)節,特別是與區域內高等院校和職業(yè)培訓機構合作開(kāi)設在職進(jìn)修項目和學(xué)歷項目;這些合作項目為沒(méi)有獲得高等教育文憑的員工打開(kāi)學(xué)歷提升的通道,同時(shí)也為企業(yè)儲備中高層管理人才提供了便利。
提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是國家發(fā)展的需要,培養高技能人才也企業(yè)發(fā)展的切實(shí)需求。德國“雙元制”職業(yè)教育體系具有鮮明的特色,并且在人才培養和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面卓有成效。中國職業(yè)教育fa展可以從中獲取很多有益的經(jīng)驗,但在學(xué)習借鑒的同時(shí),中國職業(yè)教育也要充分挖掘自身特點(diǎn),找到適合中國國情的職業(yè)教育fa展之路。