今年五六月份的時(shí)候，獨立學(xué)院與高職院校合并升職教本科的進(jìn)程在學(xué)生的強烈反對聲中暫緩，其原因很簡(jiǎn)單，獨立學(xué)院的學(xué)生認為合并后原來(lái)的本科學(xué)歷成了專(zhuān)科學(xué)歷，無(wú)論是考研、出國、就業(yè)都會(huì )受到不利影響。盡管教育部發(fā)文強調以獨立學(xué)院名義招收的學(xué)生不受影響，但是學(xué)生并不買(mǎi)賬。
       我國的職業(yè)教育改革需要發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，而獨立學(xué)院作為特殊時(shí)期的產(chǎn)物不再適應新形勢，需要轉型；將部分優(yōu)質(zhì)“雙高”院校與獨立學(xué)院合并升格職教本科，是大勢所趨，為何會(huì )遭到學(xué)生如此強烈的反對？筆者認為，這背后還是“職業(yè)教育低人一等”的舊觀(guān)念在作祟；而另一方面，也情有可原——誠然，在國家的大力支持下，近年來(lái)職業(yè)教育人才培養質(zhì)量提升有目共睹，并得到社會(huì )各界的認可，然而不得不承認，職教畢業(yè)生受到歧視和偏見(jiàn)的情況依舊普遍。

01為何職業(yè)教育在德國享有較高的社會(huì )地位？

       以雙元制為代表的德國職業(yè)教育在全球享有盛譽(yù)，培養的專(zhuān)業(yè)技能人才是“德國制造”的重要支撐；每年有50%以上的中學(xué)畢業(yè)生選擇參加職業(yè)培訓。為何職業(yè)教育在德國享有較高的社會(huì )地位？筆者認為有以下幾個(gè)原因：
       首先，德國職業(yè)培訓擁有悠久的歷史傳統，由用人企業(yè)牽頭。其起源可追溯至18世紀手工業(yè)大師家庭式培養學(xué)徒模式，后演變形成由培訓企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與的“雙元制”模式；一些家庭幾代人受益于雙元制職業(yè)培訓，成為技藝精湛、受人尊敬的工匠，獲得相應收入和地位；他們在自己的企業(yè)提供培訓崗位，并支持自己的子女參加職業(yè)培訓；這樣一來(lái)，在社會(huì )上自然就形成了對職業(yè)培訓的高度認可和對技能型人才的尊重。
       其次，職業(yè)培訓就業(yè)前景良好，晉升渠道暢通。崗位分工明確，強調匹配度，不盲目追求高學(xué)歷，獲得職業(yè)資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)人才與高等院校畢業(yè)生起始薪酬持平甚至更高；德國目前有327個(gè)國家承認的職業(yè)培訓工種，人才培養方案由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì )制定，為企業(yè)根據自身需求培養未來(lái)員工提供依據； 70%以上雙元制培訓學(xué)徒在培訓結束后獲正式工作，實(shí)現畢業(yè)即就業(yè)，且職業(yè)晉升路徑清晰，對學(xué)徒和家長(cháng)有較大的吸引力。
       第三，隨著(zhù)終身學(xué)習體系的建立和完善，德國通過(guò)頒布能力標準框架確立了職業(yè)教育與普通教育屬于兩種不同類(lèi)型教育的地位，并實(shí)現立交橋式的貫通培養——獲得初級職業(yè)資格且積累一定工作經(jīng)驗后，可考取高ji職業(yè)資格證書(shū)，之后可憑職業(yè)資格證書(shū)申請高校的在職學(xué)歷項目；而接受高等教育的學(xué)生也有機會(huì )轉換路徑參加職業(yè)培訓，或選擇將兩者結合的雙元制大學(xué)就讀。

02我們可以借鑒學(xué)習什么？

       在提升職業(yè)教育吸引力這方面，德國有哪些值得我們借鑒學(xué)習的做法？
       首先，職業(yè)教育認可度提升不只是學(xué)校和政府的責任，更需要全社會(huì )共同努力。德國“啟航”職業(yè)生涯規劃展每年在不同城市舉辦，面向學(xué)生和家長(cháng)，由用人單位、職業(yè)學(xué)校等通過(guò)展臺交流、宣講活動(dòng)等形式提供全方位的決策信息；各地勞工局也設立了職業(yè)信息中心，與中學(xué)合作定期邀請學(xué)生開(kāi)展宣講和咨詢(xún)活動(dòng)；用人單位為吸引優(yōu)xiu學(xué)生參加職業(yè)培訓，也會(huì )通過(guò)組織開(kāi)放日等形式與學(xué)生和家長(cháng)展開(kāi)互動(dòng)。
       其次，在職業(yè)教育和普通教育同等重要的基礎上，進(jìn)一步明確職業(yè)教育的定位，特別是不同層次職業(yè)教育的能力培養目標和各個(gè)專(zhuān)業(yè)與用人企業(yè)典型崗位的對應；激發(fā)用人企業(yè)參與人才培養積極性，在薪酬待遇、晉升路徑等方面打破學(xué)歷桎梏和偏見(jiàn)。德國能力標準框架對職業(yè)教育和普通教育在不同層次的能力目標和相應資質(zhì)證書(shū)有明確的劃分，無(wú)論學(xué)生選擇哪種路徑，都會(huì )獲得認可；對于用人企業(yè)而言，學(xué)歷高低并不是唯yi標準，更重要的是適應崗位需求。
       第三，職業(yè)技術(shù)大學(xué)應當突出特色，明確人才培養目標是為用人企業(yè)提供高端專(zhuān)業(yè)技能人才，與普通高等教育形成互補而非競爭；另一方面，與用人企業(yè)合作制定人才培養方案和教學(xué)計劃，制定內部外部措施保障人才培養質(zhì)量。德國雙元制大學(xué)在本科、碩士層面培養高端技能型人才，與企業(yè)密切合作，其教學(xué)內容和模式與普通大學(xué)有所區分，但都需要遵守統一的質(zhì)量標準。
此外，完善終身教育體系建設，打通職業(yè)教育與高等教育的轉換通道，并加強對繼續教育的支持力度，推動(dòng)在職學(xué)歷項目的質(zhì)量提升，也是打消家長(cháng)和學(xué)生后顧之憂(yōu)的重要舉措。在德國，開(kāi)展員工培訓是企業(yè)人才發(fā)展的重要環(huán)節，特別是與區域內高等院校和職業(yè)培訓機構合作開(kāi)設在職進(jìn)修項目和學(xué)歷項目；這些合作項目為沒(méi)有獲得高等教育文憑的員工打開(kāi)學(xué)歷提升的通道，同時(shí)也為企業(yè)儲備中高層管理人才提供了便利。

       提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是國家發(fā)展的需要，培養高技能人才也企業(yè)發(fā)展的切實(shí)需求。德國“雙元制”職業(yè)教育體系具有鮮明的特色，并且在人才培養和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面卓有成效。中國職業(yè)教育fa展可以從中獲取很多有益的經(jīng)驗，但在學(xué)習借鑒的同時(shí)，中國職業(yè)教育也要充分挖掘自身特點(diǎn)，找到適合中國國情的職業(yè)教育fa展之路。